Proyecto: La biblioteca de aula

Destinatarios: 3er. año.

Frecuencia mínima: una vez por semana.

Modalidad organizativa: actividad habitual.

Organización de la clase: trabajo individual, en pequeños grupos, colectivo.

 Propósitos

Comunicativos:

• Interesar a los niños en la lectura en general y promover una participación real de todos en el uso y crecimiento de la biblioteca del aula.
• Constituir a los niños en usuarios competentes de las bibliotecas.
• Otorgar al alumno el status de lector antes de que pueda leer por sí mismo.

Didácticos:

• Diversos propósitos sociales de la lectura y la escritura, prácticas del lector y del escritor

Para la formación de lectores:

• Seleccionar materiales de lectura y explicitar criterios de selección.
• Leer por sí mismos de acuerdo con diferentes propósitos.
• Recomendar un texto a otros.
• Confrontar interpretaciones sobre un mismo texto.
• Evocar otros textos a partir de un texto leído.
• Escribir opiniones sobre los textos.
• Reconocer distintos tipos de portadores de textos, indicadores paratextuales, características de los tipos de textos.

Para avanzar en la comprensión del sistema de escritura.

• Coordinar relaciones a partir de aspectos cuantitativos y cualitativos del sistema que permiten anticipar un texto escrito o producirlo de manera personal.

Para la organización y funcionamiento de la biblioteca:

• Desarrollar conocimientos acerca del uso del lenguaje escrito para conservar memoria y organizar acciones.
• Desarrollar acciones concernientes a la organización y funcionamiento de la biblioteca.

Situaciones que permiten hacer de la biblioteca un espacio de contacto con los libros:

• Lectura mediada: El docente lee en voz alta a sus alumnos un texto de la biblioteca del aula y abre espacios de intercambio de opinión sobre lo leído, donde interviene para que los niños expliciten lo que piensan y sienten. Se propone avanzar sobre la construcción de opiniones como lectores, de justificaciones cada vez más elaboradas y centradas en algún aspecto destacable del texto.

En estos intercambios el maestro interviene abriendo la discusión entre los niños y mostrándose como un buen modelo lector: da oportunidad para que digan lo que saben, pone en evidencia las diferencias de interpretación, señala algo importante que no han dicho y pueden comprender, contrargumenta una opinión si nadie lo hace, solicita justificaciones ante las opiniones suministradas,  expone sus propios criterios y gustos lectores actuando como un modelo que amplía el “me gustó / no me gustó”.

• Mesa exploratoria:  El docente crea un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula para que los niños tengan la oportunidad de encontrarse de manera directa con estos materiales.

Pone en sus manos los libros para que puedan explorarlos. Escucha sus comentarios, observa en qué aspectos los materiales concentran su atención y hace comentarios de “lector” para orientar a los niños en la exploración.

• Exploración de catálogos de editoriales, publicidades y/o reseñas de textos para niños publicados en distintos medios informativos

La intención de desarrollar esta situación de lectura es ampliar la información sobre los materiales existentes y tomar decisiones en cuanto a cuáles conseguir (solicitud de préstamo a una biblioteca, a familiares o amigos). En estas situaciones la maestra lee y facilita la lectura a los niños.

 Actividades para desarrollar conocimientos acerca del lenguaje escrito

• Panel de inventario de libros 

•  Panel de préstamos

• Ficha de recorrido lector

Fuente: Equipo de Lengua. Proyecto Escuelas del Bicentenario

LOS INMIGRANTES: "Y vinieron de lejos..."

¿Qué quiero que mis alumnos aprendan en esta clase?

• A comprender la diversidad cultural de las sociedades.
• A conocer historias de vida de familias inmigrantes.
• A revalorizar la historia oral como reconstrucción de sentido.
• A armar su árbol genealógico.
• Introducir el concepto de migración a partir de la historia familiar.
• Comprender los motivos de la movilidad poblacional.
• Remarcar el sentido solidario de la aceptación de los inmigrantes en nuestro país.

Tiempo estimado: 2 horas de clase.

Materiales:

• Fotos de inmigrantes
• Texto: Adaptación del relato de Francis Korn, “Un puerto para llegar”, en Buenos Aires, 1910: Memoria del porvenir, Buenos Aires, 1999

Secuencia de actividades paso a paso

Inicio de la clase

Se expondrán las siguientes fotografías y se conversará sobre las mismas.

 ¿Hay mujeres? ¿Y chicos? ¿Hay más hombres o mujeres? ¿Qué equipaje traen? ¿Cómo están vestidos? ¿Te parece que viajan cómodamente?

Desarrollo de la clase:

 El docente continúa la clase explicando que los inmigrantes llegaron a Buenos Aires. Algunos desde muy lejos, con la valija en la mano y muchas ilusiones.

Hace poco más de 100 años, millones de personas vinieron desde muy lejos para quedarse a vivir en la Argentina. Dejaron sus casas, sus familias y sus países de origen en busca de una vida mejor. Fueron varios los motivos que los impulsaron a realizar este viaje: buscaban un trabajo mejor, la posibilidad de tener su propia tierra para cultivar; escapaban de guerras o de gobiernos que no aceptaban sus creencias e ideas.

Los inmigrantes (así se llama a las personas que llegan a un lugar para fijar su residencia permanente y que provienen de otras ciudades, provincias o países) son una parte muy importante de nuestra historia: formaron sus propias familias, estudiaron, trabajaron durante toda su vida y ayudaron al crecimiento del país.

Hoy en día, nuestro país continúa recibiendo inmigrantes que llegan con las mismas ganas y esperanzas de aquellos que llegaron hace 100 años.

¿Crees que será fácil instalarse en otro país para vivir? ¿Qué sentirá toda esta gente al mudarse a un lugar desconocido? ¿Qué habrán dejado en su país? ¿Cómo lograron hacerse entender? ¿Habrán sido bien recibidos? ¿Sus vidas habrán cambiado mucho?

Se presenta el siguiente relato:

Mientras se lee el relato, se ubicará en el mapa planisferio Italia y la ciudad de Rosario a la vez que se aclara a los chicos todo aquello que les dificulte la comprensión del texto.

Cierre de la clase: Reflexionamos juntos

¿Fue fácil para Rosa instalarse en otro país? ¿Qué sintió al mudarse a un lugar desconocido? ¿Qué dejó en su país? ¿Crees que su vida habrá cambiado mucho? ¿Por qué?

Para investigar en familia

¿De dónde vinieron mis parientes?

Averigüen dentro de su familia si alguno de tus antepasados es o fue un inmigrante.

Pariente	Nombre	País de origen	Nacionalidad	Idioma
Mamá
Papá
Abuela materna
Abuelo materno
Abuela paterna
Abuelo paterno
Bisabuela materna
Bisabuelo materno
Bisabuela materna
Bisabuelo materno
Bisabuela paterna
Bisabuelo paterno
Bisabuela paterna
Bisabuelo paterno

Fuente:

Cuadernos para el aula 3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  Argentina

Proyecto aúlico: "Siguiendo las obras de Charles Perraut"

Fundamentación

Este proyecto plantea conocer en profundidad la obra de un autor. En este caso, se sugiere la obra de Charles Perrault .Si bien esta situación no contempla, en principio, las preferencias de todos los alumnos, posee un gran valor didáctico que justifica su implementación dentro del aula.

Seguir la obra de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que el autor utiliza en la mayoría de sus títulos, la consideración de temáticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores…

Duración aproximada; hasta dos o tres  meses

Propósitos didácticos

● Leer varias obras del mismo autor.

● Compartir la lectura con otros que leen al mismo autor dialogando sobre temas, títulos, personajes, historias, etcétera.

● Reconocer al autor entre otros.

● Intercambiar libros con otros lectores, recomendando qué leer y aceptando recomendaciones.

● Reconocer ciertos recursos propios de un autor.

● Comenzar a relacionar información sobre la vida del autor con su obra.

● Comenzar a familiarizarse con las propuestas de las editoriales sobre  el autor: catálogos, ediciones, reediciones, colecciones e ilustradores.

Actividades

● Lectura exploratoria de los cuentos disponibles: buscar en catálogos y bibliotecas otras obras del autor.

● Lectura por parte del docente de obras del autor que previamente se seleccionaron en el grupo.

● Lectura por parte de los niños de obras conocidas del autor.

● Lectura con ayuda del docente de biografías del autor.

● Lectura compartida de algunas obras de otros autores para comparar títulos, temas, personajes, maneras de escribir.

● Escrituras para apoyar lo leído: notas, fichas de lectura, listas de obras, cuadros donde se recojan características de la escritura del autor.

● Escritura de recomendaciones para difundir la lectura del autor.

Producto final

Elaborar recomendaciones de algunas de las obras del autor escogido para una cartelera de la escuela.

Secuencia didáctica:

RECURSOS

Fuente: "Escuelas del bicentenario"

Los buenos maestros tienen una metodología, mientras que los maestros fascinantes tienen sensibilidad

Este hábito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus

alumnos: autoestima, estabilidad, tranquilidad y capacidad para contemplar

la belleza, perdonar, hacer amigos y para la sociabilidad.

Los buenos maestros hablan con sus voces; los maestros fascinantes hablan con sus ojos.

Los buenos maestros son didácticos; los maestros fascinantes van más allá. Tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos.

Sea un maestro fascinante. Hable con una voz que exprese emoción. Cambie su tono mientras habla. De esta forma cautivara la emoción, estimulara la concentración y aliviará el SPA (síndrome de pensamiento acelerado) de sus estudiantes, quienes desacelerarán  sus pensamientos y viajarán a través del mundo de sus ideas. Un maestro fascinante de matemáticas, química o lenguas es alguien capaz de llevar a sus alumnos a un viaje sin salir del salón de clases. Cada vez que doy una conferencia trato de hacer que mis oyentes viajen, reflexionen sobre la vida, caminen dentro de si mismos y se salgan de lo ordinario.

Un maestro fascinante es un amo de la sensibilidad. Sabe proteger su emoción en focos de tensión. ¿Que significa esto? Significa no permitir que la agresividad y las actitudes impulsivas de sus alumnos le roben su tranquilidad. Entiende que el débil excluye, el fuerte acepta; el débil condena y el fuerte comprende. Trata de aceptar y comprender a sus alumnos, incluso a los más difíciles.

Vea el mundo con los ojos de un águila. Contemple la educación desde diversos ángulos.

Entienda que somos creadores y victimas del sistema social, el cual valora el tener y no el ser, lo estético y no el contenido, el consumismo y no las ideas. Debemos dar nuestra contribución para generar una humanidad más saludable.

No olvide que usted es no solamente un pilar de la escuela clásica, sino un pilar de la escuela de la vida. Este consciente de que las computadoras pueden crear gigantes de la ciencia, pero que seguirán siendo niños en cuanto a madurez.

A pesar de sus dificultades, los educadores son irreemplazables porque la bondad, la solidaridad, la tolerancia, la inclusión, los sentimientos altruistas y todas las áreas de la sensibilidad no pueden ser enseñadas por las maquinas, sino sólo por los seres humanos.

Dr. Augusto Cury

Proyecto: TEATRO LEÍDO EN LA ESCUELA

Fundamentación

Éste es un proyecto didáctico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a las obras teatrales. Se trata de incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita y de profundizar saberes acerca del género teatral y del autor en interacción con los compañeros, el docente y las obras del autor.

Como producto final de este proyecto se propone la presentación de una función de teatro leído para ser escuchado por un público determinado (familia u otros niños de la escuela). Una propuesta de este tipo permite, además, otorgar significatividad a la práctica de la lectura en voz alta.

Etapas del proyecto

•  Sesiones de lectura literaria

En esta primera etapa se propone a los niños frecuentar la lectura de obras de la autora. Se espera brindar oportunidades para que los niños puedan ejercer prácticas propias de la lectura literaria y adentrarse en el género teatral siguiendo la obra.

Durante dos o tres semanas se desarrollan sesiones de lectura del maestro donde se ofrecen obras teatrales.

Se invita a los padres para lean cada obra haciendo notar el ritmo de la historia y adecuando el tono y volumen de su voz a las circunstancias del relato. En el caso de obras extensas, puede interrumpir la lectura por actos o escenas determinadas para continuar en otra sesión. Después de la sesión de lectura, el docente abre un espacio de intercambio para compartir gustos, efectos, hacer preguntas u observaciones sobre lo leído.

Los buenos maestros son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes conocen el funcionamiento de la mente

Este hábito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus alumnos: la capacidad de manejar los pensamientos,

administrar las emociones, ser lideres de si mismos, manejar la perdida y la frustración, y superar los conflictos.

Los buenos maestros tienen buena cultura académica y transmiten la información con seguridad y elocuencia en el salón de clases; los maestros fascinantes van más allá de este objetivo. Tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos para poder educarlos mejor. Para los maestros fascinantes, cada estudiante no es sólo otro número en el aula, sino un ser humano complejo, con necesidades únicas.

Los maestros fascinantes transforman la información en conocimiento y el conocimiento en experiencia. Saben que solo las experiencias se registran de una forma privilegiada en los campos de cultivo de la memoria, y que solo ellas crean en la memoria avenidas capaces de transformar la personalidad. Por eso siempre incorporan la información que transmiten a una experiencia de vida.

La educación atraviesa por una crisis histórica sin precedentes. Los estudiantes están desorientados, no se concentran, no encuentran placer en aprender y sufren de ansiedad. ¿De quien es la culpa? ¿De los alumnos o de sus padres? De ninguno. Las causas son más profundas. Las principales razones son producto del sistema social, que ha estimulado en una forma aterradora el fenómeno de construcción de pensamientos. Estudiaremos este asunto en el siguiente tema.

Actualmente, el escenario mental de los jóvenes es distinto del de los jóvenes del pasado.

En el trasfondo de sus mentes, los fenómenos que producen los pensamientos son los mismos, pero los actores en el escenario son diferentes. La calidad y velocidad de los pensamientos han cambiado. Debemos entender algunos roles de la memoria y algunas áreas del proceso de construcción de la inteligencia a fin de encontrar las herramientas necesarias para dar un giro a la educación.

El primer hábito de los maestros fascinantes es entender las mentes de los alumnos y tratar de encontrar respuestas inusuales, diferentes de aquellas alas que están acostumbrados.

Dr. Augusto Cury

DINOSAURIOS EN EL AULA DE TERCERO

Fundamentación del proyecto:

       Los niños tienen un particular interés por los dinosaurios ya que despiertan su curiosidad y asombro. Es un tema interesante para trabajar porque atrae su atención y gracias a esto pueden ser protagonistas principales y activos en su proceso de aprendizaje. 

Objetivo del proyecto

       El objetivo de este proyecto será que los alumnos se enriquezcan, profundicen y organicen sus conocimientos acerca del tema, no solo desde el área de ciencias naturales, sino también sustentada desde la educación artística, como una herramienta más para apropiarse del conocimiento sobre los dinosaurios, y expresar lo que aprendieron de una manera más divertida.

INICIO DEL PROYECTO:

¿Sabías algo acerca de estos animales?
Investigamos en enciclopedias, revistas y en internet sobre los dinosaurios.
Observamos los libros de dinosaurios que trajimos
¿Qué te llamó la atención de cada uno de ellos?

De estos animales extinguidos, ¿cuál te gusta más? ¿por qué? Dibújalo.

DESARROLLO 

    

       Después de la lectura de textos informativos sobre dinosaurios escribimos en el " LIBRO VIAJERO DE DINO": Cada niño elegirá su dinosaurio favorito y lo escribirá en el libro viajero para luego ser compartido con sus compañeros.

CIERRE DEL PROYECTO

En el área de educación plástica, a cargo del Prof. Pablo Altuve realizaron las siguientes producciones:

Los esqueletos de dinosaurios fueron hechos con huesos de pollo.

Estos dinosaurios fueron realizados con material reciclable: botellas del plástico, tubos de cartón y papel madera y engrudo.

Los huevos de dinosaurios están hechos con globos, papel madera y engrudo.

Los fósiles fueron confeccionados en sobre con cartón, plastilina, papel de cocina y plasticola.