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"Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre si, mediatizados por el mundo."
Paulo Freire

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viernes, 24 de septiembre de 2010

CIENCIAS NATURALES: "Observando la luna desde el aula"


¿Qué sabemos de la luna? ¿Tiene brillo propio? ¿Por qué hay noches que la vemos completa, otras noches vemos solo una media luna, y otras noches no esta en el cielo?

¿Dónde esta cuando no la vemos? ¿La podemos ver de día?

¿Te has preguntado alguna vez cómo es la Luna por el otro lado? ¿Cómo te la imaginas?

¿Qué puede tener en común con la mitad que vemos?

La Luna es nuestro único satélite natural rota sobre sí mismo en el mismo sentido que la Tierra, y demora en ello un lapso idéntico al que emplea en dar una vuelta en torno a nosotros, alrededor de 28 días; por esta razón

la Luna muestra siempre la misma porción de su superficie a un observador terrestre, lo que dificulta bastante lapercepción del movimiento de rotación lunar.

Como tarda en dar un a vuelta sobre su eje el mismo tiempo que en dar una vuelta alrededor de la Tierra, siempre nos muestra la misma cara. Aunque parece brillante, sólo refleja en el espacio el 7% de la luz que recibedel Sol.


Fases de la luna:

Son los distintos aspectos de la Luna vista desde la Tierra a medida que recorre su órbita alrededor del Planeta Tierra.


Aclaraciones:

Descripción de las fases lunares:

La Luna cambia de aspecto continuamente: se ve que varía desde un disco brillante hasta desaparecer por completo luego de mostrar secciones luminosas de diferentes dimensiones. Si prestan atención al lapso durante el que se producen esos cambios, verificarán que su forma aparente se repite en 29 días y medio. A cada uno de los aspectos que presenta la Luna, los astrónomos lo han denominado fase.

Aunque tenemos al menos 29 fases distintas antes que se repita la misma forma lunar, es común ver que en los almanaques aparecen señaladas sólo cuatro de ellas: Nueva, Llena, Cuarto Creciente y Cuarto Menguante.

Tales formas son debidas al cambio de la región de superficie lunar que es iluminada por el Sol; y suceden como resultado de la posición relativa de la Luna respecto al Sol, tal como seobserva desde la Tierra.

Cuando en la esfera celeste, la Luna aparece en la vecindad del Sol, brilla sólo un pequeño sector de su disco; a medida que pasan los días y se aleja del Sol, esa zona se amplía.

Cuando el Sol se ponga y simultáneamente aparezca la Luna, el brillo de su disco será completo; entonces se halla en la fase de Luna Llena.

Luego de esa fase, el disco lunar parece disminuir de tamaño: cambia de forma a medida que se acerca nuevamente al Sol hasta que, ya en sus cercanías, prácticamente desaparece de la visión; entonces decimos que es la fase de Luna Nueva o novilunio, en los almanaques se la representa como un circulito negro.

Después del novilunio suceden fases con zonas iluminadas sucesivamente mayores día tras día; todas ellas, de brillo progresivo, se identifican como crecientes y en particular se distingue al Cuarto Creciente, apreciable cuando es visible exactamente la mitad del hemisferio iluminado.

Una semana más tarde, la Tierra se ubica en el espacio más o menos entre la Luna y el Sol, posición que permite apreciar nuevamente todo el disco lunar iluminado: es la Luna Llena o plenilunio, en los almanaques se dibuja un circulito blanco. Entonces la Luna será visible durante toda la noche, cerca de medianoche alcanza su máxima altura.

Una semana después del plenilunio, ya en su fase de Cuarto Menguante, la Luna se muestra con la mitad de su disco iluminado, habiendo pasado por una sucesión de formas cada día más pequeñas, llamadas fases decrecientes.

Al comienzo del Cuarto Creciente la Luna aparece, llega a su máxima altura y se oculta unas seis horas antes que el Sol; sin embargo, poco después de siete días aparece junto con el Sol.

De este modo se repite una rutina de transformaciones que los astrónomos denominan ciclo de las fases lunares.



El primer viaje a la luna

La llegada del hombre a la Luna es sin duda uno de los acontecimientos históricos del siglo XX.

El 16 de julio de 1969 la nave americana Apolo XI despegó rumbo a la Luna.Iba pilotada por

Edwin E. Aldrin, Neil A. Armstrong y Michael Collins. Una vez en la órbita lunar, Aldrin y

Armstrong se trasladaron al módulo lunar.

Collins permaneció en la órbita lunar pilotando el módulo de control después de la separación, y apoyando las maniobras del módulo lunar. Este último descendió a la Luna y se posó sobre su superficie el 20 de julio, al borde del Mar de la Tranquilidad. Horas más tarde, Armstrong descendió por una escalerilla con su traje espacial y puso su pie sobre la Luna. Sus primeras palabras fueron "éste es un pequeño paso para un hombre, pero un gran paso para la humanidad". Pronto le siguió Aldrin y ambos astronautas estuvieron caminando más de dos horas por la Luna en las que recogieron 21 kg de muestras del suelo, tomaron fotografías y colocaron un artefacto para detectar y medir el viento solar, un reflector de rayos láser y un sismógrafo. Como en la Luna la gravedad es seis veces menor que en la superficie de la Tierra no les era difícil caminar y correr.

Además, clavaron en el suelo una bandera de Estados Unidos, hablaron por radio con el presidente Richard M. Nixon en la Casa Blanca y millones de personas siguieron en directo la retransmisión vía satélite del acontecimiento. Una vez de vuelta al módulo lunar, los astronautas se quitaron los trajes espaciales y descansaron unas horas antes de despegar.

Abandonaron la Luna en vuelo vertical dejando en la superficie lunar la parte inferior del módulo lunar que actuó como plataforma de lanzamiento. Esta plataforma se desechó una vez acoplados el módulo lunar al módulo de comando, al que regresaron los dos astronautas. El regreso del Apolo 11 se realizó sin contratiempos y la nave cayó a las aguas del océano Pacífico en donde fue recuperada, cerca de Hawai, el 24 de julio. Los astronautas regresaron sanos y salvos pero ante la posibilidad de que organismos lunares contaminaran la tierra, se vistieron con trajes de aislamiento biológico antes de salir de la nave y fueron sometidos a una cuarentena de tres semanas.


Cómo observar la Luna con prismáticos:

Preparación: Busca un lugar lo más despejado posible, con una buena vista del cielo.

Consigue unos prismáticos y un lugar para apoyarlos (como un trípode). Infórmate de la fase lunar: es mejor si comienzas a observar inmediatamente después de luna nueva.

Observación. Apoya los prismáticos firmemente y observa la Luna. Fíjate especialmente en el límite entre la zona iluminada y la oscura: este límite se llama terminador. Como en esta zona la luz es rasante, se marcan especialmente bien los rasgos del relieve.

¿Te resulta familiar el paisaje que ves? ¿Hay agua? ¿Ves algo que te pueda recordar a la vegetación que estamos acostumbrados a ver de nuestro planeta cuando contemplamos una imagen tomada desde el espacio?

¿Es gris? ¿Plateada? ¿Blanca? ¿Azul? ¿Amarilla pálida?


Fuente:

  • Horacio Tignarelli.


sábado, 18 de septiembre de 2010

MEDIO AMBIENTE: Razones para Reducir, Reutilizar, y Reciclar

miércoles, 15 de septiembre de 2010

DINÁMICAS DE GRUPO: ROLE PLAYING O JUEGO DE ROLES


El role playing es una forma de aprendizaje en la que los alumnos/as representan papeles asignados de antemano; requiere, por tanto, una participación activa por parte del alumnado. A través de un estilo similar al juego, estas actividades sirven como modelos simplificados de situaciones reales. Si se crea un ambiente relajado, esta actividad ofrece la oportunidad a las alumnas/os de asumir papeles o practicar
habilidades que de otra manera no las ejercitarían por vergüenza o miedo a las consecuencias en la vida real.

VENTAJAS:
• Despierta el interés del público hacia el tema.
• Motiva la participación y la expectativa en el tema a tratar.
• Facilita el debate o diálogo posterior al representar distintos tipos de posturas (resulta más fácil hablar sobre el argumento que presentó tal o cual personaje que sobre la “nada”).

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
• El role playing no pretende dar contenidos concretos, sino despertar el interés, fomentar la discusión, analizar actitudes, etc. sobre un tema o una situación. Su función es presentar un tema de forma amena para suscitar un interés que ayude luego a profundizar en él.
• En el role playing no hay un guión sobre qué dirán los personajes o en qué momento intervendrán, funciona la improvisación.

PROCEDIMIENTO
Se elige el tema, se enmarca ese tema en una situación, se determinan las distintas posturas o personajes que pueden explicarla y se les da unos “contenidos”. Se ensaya la representación a fin de ajustar los papeles y el tema, corrigiendo si es necesario y por último se representa.

POSIBLES PELIGROS A EVITAR
• Que se confunda con una representación teatral y se discuta sobre aspectos anecdóticos del tema, sobre la idoneidad de los actores o vestuario. Para evitar esto se representa sentados (sin entradas ni salidas teatrales), a la vez que el coordinador cuida que no se desvíe el tema a la actuación.
• Que se escojan para determinados papeles a personas “demasiado idóneas” para ellos. Que no se perpetúen los estereotipos de clase.
• Que el tema principal se pierda entre los subtemas. Para evitar esto se realiza el ensayo previo.


Fuente:

  • ARARTEKO. Materiales basados en la convención sobre los derechos de la infancia. Educación primaria.

jueves, 9 de septiembre de 2010

La gran pregunta que toda madre y todo padre se hace: ¿Qué será mi hijo o hija cuando sea grande?

martes, 7 de septiembre de 2010

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: "El dominó de la sílaba tónica"


INSTRUCCIONES:

  1. Se reparten todas las fichas a todos los jugadores boca abajo.
  2. Luego los jugadores realizarán su jugada, por turnos, siguiendo el orden de las agujas del reloj.
  3. Tendrán que unir las palabras cuya acentuación se produzca en la misma sílaba tónica.
  4. Si algún jugador no tiene ninguna palabra para unir dirá “paso”.
  5. Gana el primer jugador que se ha librado de todas sus fichas. Canta "¡dominó!"
DOMINÓ PARA IMPRIMIR

lunes, 6 de septiembre de 2010

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Los murales


Los murales son representaciones con larga tradición en las artes visuales. Las paredes de piedra de las cavernas han sido el primer soporte de la representación visual en las que diferentes culturas de Oriente y Occidente han plasmado imágenes para decorar muros de palacios, catedrales, pirámides, monumentos, etc. El mural es un tipo de expresión que integra el sentido estético propio de las artes visuales con el sentido constructivo de la arquitectura.

Tradicionalmente el mural se caracterizó por estar realizado directamente sobre la pared: ésta constituye el soporte de la imagen. No obstante, su definición se ha extendido a representaciones que pueden estar realizadas sobre otro tipo de soportes –chapa, madera, cerámica, etc.– y que luego se fijan sobre un muro (interior o exterior).
En todos los casos, el mural tiene grandes dimensiones y está concebidos para formar parte de un determinado espacio arquitectónico.

La realización en la escuela de este tipo de representación plantea la posibilidad de abordar diferentes contenidos relacionados el lenguaje visual y sus procesos de realización desde un punto de vista particular e interesante. En lo referente a la resolución de la imagen en sí, los distintos elementos del lenguaje visual y las relaciones compositivas adquieren otra dinámica cuando se trabaja en grandes dimensiones.
Respecto de los procesos de producción, los alumnos resolverán distintas cuestiones relacionadas con el trabajo grupal, con la selección y transformación de materiales y el uso de herramientas adecuados a la realización de la imagen mural y al proyecto de trabajo que ellos mismos ideen.

Contenidos

• Los elementos del lenguaje visual y las relaciones compositivas en grandes superficies.

• Las relaciones de tamaño.
• Distintos tipo de murales: pintura , altorrelieves, técnicas mixtas.

• Realización de murales como proyecto grupal: bocetos, soportes, pasaje del boceto a la gran dimensión (sistemas de ampliación).
• Selección, uso de materiales y herramientas en relación con el proye
cto de trabajo.

Propuesta de tra
bajo
La realización de
murales, un proyecto grupal
La producción de murales se muestra como una actividad privilegiada para la creación y el desarrollo de proyectos en pequeños grupos. Se espera que los alumnos del Tercer
Ciclo puedan organizarse para llevar adelante el proyecto estableciendo un plan de trabajo en el que tengan en cuenta las distintas etapas del proyecto, los tiempos, los recursos materiales y la distribución de funciones.
Los distintos subgrupos podrán elegir qué tipo de realización llevarán adelante, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela:

• pintura directa sobre una pared,
• pintura sobre un soporte que luego será montado sobre una pared,
• altorrelieve realizado con distintos materiales,
• combinación entre altorrelieve y pintura (técnicas mixtas).


El trabajo grupal supone intercambio, selección de ideas y acuerdos para el logro de una producción común. La tarea puede comenzar por la realización de bocetos como medio para visualizar las ideas de los distintos integrantes del pequeño grupo. Resulta interesante proponer a los alumnos que, en lugar de elegir uno de los bocetos, seleccionen ideas de los diferentes bocetos individuales y las integren en una única composición.
La adaptación del boceto a la gran dimensión será otro aspecto de la realización que los niños deberán abordar, utilizando distintos procedimientos para el cambio de escala (a mano alzada, usando cuadrícula, etc.). Cualquiera sea el sistema que se utilice, seguramente habrá que evaluar la necesidad de modificaciones que permitan mantener, en la gran dimensión, la fuerza, la armonía y el interés compositivo de la imagen planteada en el boceto.
La selección de materiales y herramientas tendrá relación con el lugar de emplazamiento del mural: si estará emplazado al aire libre, deberá realizarse con materiales que resistan la intemperie (por ejemplo pinturas al aceite). Si se opta por hacer altorrelieves utilizando materiales como cajas, cartones o telas, resultará conveniente dar una capa de enduido o barniz para proteger la superficie.
Es importante que los alumnos vayan evaluando el proceso de trabajo a medida que se desarrollan.
Sugiera a los grupos que, cada tanto, tomen distancia del quehacer individual y miren colectivamente la imagen para confirmar o reconsiderar la marcha de la tarea.



Fuente:
  • EGB 3 • Educación Artística - Plástica

viernes, 3 de septiembre de 2010

DINÁMICAS DE GRUPO: Los debates

INICIO O CIERRE DE UN DEBATE
Los debates en el grupo son un instrumento de trabajo importante en todo el proyecto. Sirven para fomentar la interacción en el grupo, como instrumento para motivar y también como medio para finalizar una actividad. Empieza el debate formulando preguntas simples de repaso. Dirige el debate avisando a las alumnas y alumnos que el tema discutido se va a cambiar o va a finalizar. Por ejemplo, se puede decir: “Voy a ceder la palabra a … y luego continuaremos con…”.

NORMAS PARA QUE LOS ALUMNOS SIGAN EN EL DEBATE
Establecer normas básicas es esencial para que el debate tenga sentido y se desarrolle en un ambiente relajado.
Las siguientes normas pueden escribirse en un lugar visible para que el alumnado las tenga presentes en todo momento.
• Levanta la mano si quieres participar y espera a que se te ceda la palabra.
• Sólo puede hablar una persona a la vez. No interrumpas a las otras personas.
• Escucha mientras hablan tus compañeras y compañeros. Para escuchar bien hay que intentarlo.
La escucha supone esfuerzo.
• Respeta los derechos de las restantes personas a expresar sus sentimientos y opiniones.
• Sólo se permiten respuestas consideradas o delicadas. No menosprecies a nadie.
• Respeta la vida privada de las otras personas. No cuentes información personal de otras personas y no hagas preguntas personales.
• Ante algunas preguntas puedes optar por no dar ninguna respuesta.
Al comentar las normas, conviene subrayar la importancia del derecho de todas las personas a la información privada. Se pueden presentar ejemplos de preguntas que no se deben formular. En cada debate es apropiado reforzar positivamente el cumplimiento de las normas. Por ejemplo se puede decir algo como: “Voy a ceder la palabra a… porque tenía la mano levantada”. Puede ser útil que el alumnado sugiera otras normas para mejorar el debate.

CÓMO SE PUEDE CONTRIBUIR AL ÉXITO DEL DEBATE
Los debates de reflexión surgirán más a menudo si se recuerdan las siguientes sugerencias:
• Repasa las preguntas de las actividades que se proponen en el programa. Haz especial hincapié en aquellas preguntas provocadoras que se pueden formular si el debate empieza a decaer. Empieza el debate con una de estas preguntas.
• Subraya el valor del “tiempo de espera” (pensar antes de hablar). Antes de que una persona del
grupo empiece a expresar sus ideas, puede ser conveniente que todas hayan tenido oportunidad
para reflexionar sobre el tema.
• Estructura la puesta en común insistiendo en que se sigan las normas básicas, utilizando el refuerzo positivo y ofreciendo un modelo de feedback positivo.
Finaliza haciendo una síntesis de lo aprendido. Tras el debate, el alumnado puede reflexionar sobre lo que se ha dicho y se ha aprendido. Esto puede hacerse oralmente o por escrito.



Fuente:

  • ARARTEKO. Materiales basados en la convención sobre los derechos de la infancia. Educación primaria.

Entradas populares