IDEAS Y RECURSOS SOBRE EDUCACIÓN PARA COMPARTIR, CONOCER Y REFLEXIONAR
BIENVENIDOS
Este blog ha sido creado para que todos los docentes y no docentes latinohispanos puedan acceder, comentar y compartir ideas y recursos útiles sobre educación.
"Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre si, mediatizados por el mundo." Paulo Freire
En ciertas ocasiones debemos tomar decisiones en grupo. Cuando esto ocurre hay que respetar la libertad de pensamiento de todos/as los miembros del grupo permitiéndoles expresarse libremente sin discriminar a nadie por ningún motivo. El procedimiento de toma de decisiones en grupo consta de los mismos pasos que la toma de decisiones individual, pero su puesta en práctica puede ser algo más complicada al entrar en juego los intereses y puntos de vista de varias personas. Por otra parte, también se cuenta con más propuestas, lo cual enriquece el proceso. La decisión tomada en grupo debe satisfacer a todos/as y respetar los derechos de los niños y niñas.
El docente explicará la actividad: “Imaginen que estamos en el año 2150. Tras una larga guerra con los habitantes del planeta Mercurio, los terrícolas hemos vencido a los invasores. Acabado el conflicto tenemos que decidir qué hacer con los prisioneros del planeta Mercurio que están retenidos en la Tierra. Vamos a formar grupos para tomar una decisión al respecto. Después pondremos en común las decisiones tomadas por los distintos grupos”.
OBJETIVOS PRINCIPALES • Aprender a tomar decisiones en grupo. • Reflexionar sobre el castigo. • Valorar la necesidad de respetar los derechos de los niños y niñas en cualquier situación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Aplicar los pasos del procedimiento de toma de decisiones. • Practicar la toma de decisiones en grupo. • Ejercer la libertad de expresión. • Aprender a respetar la opinión de los/as demás.
DESARROLLO El docente explicará la actividad. Se formarán grupos de cinco personas que dispondrán de 15 minutos para tomar una decisión. Posteriormente se comentará entre todos y todas las decisiones tomadas por cada grupo.
¿Les ha costado tomar la decisión? ¿Cómo han procedido? ¿Se han escuchado la opinión de todos/as? ¿Qué decisión has tomado? ¿Por qué? ¿Qué criterios han seguido?
¿Cómo afectará la decisión tomada a los habitantes del planeta Mercurio? ¿Te parece justa la decisión tomada?
Fuente:
ARARTEKO. Materiales basados en la convención sobre los derechos de la infancia. Educación primaria.
OBJETIVOS: que el alumno logre reconocer palabras que rimen.
INSTRUCCIONES:
Se reparten todas las fichas a todos los jugadores boca abajo.
Inicia la ronda el jugador que le toco la ficha doble.
Luego los jugadores realizarán su jugada, por turnos, siguiendo el orden de las agujas del reloj.
Tendrán que unir las palabras con sus respectivas rimas: Ejemplo: iguana - ventana, y recitar un verso con esas palabras ejemplo: La iguana se escapó por la ventana.
No se puede colocar la letra “Y” entre las palabras al recitar el verso. Ejemplo: la ventana Y la iguana.
Si algún jugador no tiene ninguna palabra que rime dirá “paso”.
Gana el primer jugador que se ha librado de todas sus fichas. Canta "¡dominó!"
Objetivos del juego: que los alumnos logren estudiar las tablas de multiplicar mediante el juegol.
Materiales: 2 dados.
Organización de la clase: se forman grupos de 4 niños, uno de los cuales es el secretario.
Desarrollo: el secretario es el encargado de tirar los dados y anotar el puntaje. En cada ronda, los tira y los jugadores, al mismo tiempo, deben decir cuál es el resultado de multiplicar la suma de los 2 dados por 7. El que primero dice el resultado correcto gana. Antes de anotar el puntaje debe contar al resto cómo lo pensó.
Nota: la suma de los dados se puede realizar con cualquier factor.
OBJETIVOS DEL JUEGO:que el alumno logre aprender y reconocer palabras sinónimas.
INSTRUCCIONES: 1. Se reparten 3 cartas a cada jugador y otras 4 se ponen sobre la mesa. 2. A su turno, cada jugador puede llevarse (“robar”) cartas que estén sobre la mesa y que tengan sean sinónimos. Por ejemplo si en la mesa hay una carta que dice “triste”, se puede robar con un sinónimo que diga “afligido”. 3. Si al turno de jugar, no se tiene ninguna carta para levantar, debe tirar una. 4. Las cartas robadas se dejan apiladas al lado del jugador que las ha agarrado (“casita”) 5. Se van repartiendo en cada mano 3 cartas. 6. Gana, cuando se acaban las cartas, el que tiene la casita más grande.
Para imprimir las cartas de sinónimos haga clic AQUI
Una de las problemáticas de las escuelas es que "el mundo le pide a la Escuela lo que el mundo no puede. Y de quién es la responsabilidad? ... siempre, de la Escuela".
¿Cómo podría la Escuela hacer algo que el mundo no hace?
En este contexto es evidente que la Escuela no pude desarrollar valores y éticas fuera de su sociedad contemporánea.
Los valores, prácticas, ideales, que hoy priman, como ser: la desigualdad, el esteticismo, el aquí y ahora, el individualismo, la competitividad, son términos que, de alguna forma "excluyen"; así como también: diferencia, aceptación, igualdad, derechos, calidad de vida, inclusión, etc.
Teniendo en cuenta este marco, entonces, ¿qué lugar ocupa en nuestros días "la Educación Especial"?
Cuando hablamos de "integración", estamos hablando de "inclusión educativa".
En principio, según dice el Dr. Carlos B. Skliar, la base de sustentación en la educación sería "recuperar el deseo de enseñar", ¿a quién?, sería la pregunta que se desliza. Y la respuesta sería: " a cualquiera y a cada uno", quitándole el peso desvalorizante y vulgar de la palabra "cualquiera", es decir valorizando su aspecto macro; puesto que en cada "otro" hay cualquiericidad y unicidad.
Cada persona debe saber tomar decisiones por sí misma. En algunas ocasiones nos dejamos llevar por los demás por miedo a ejercer nuestro derecho a la libertad de pensamiento y expresión. Cuando la decisión que debemos tomar puede vulnerar nuestros derechos o los de los demás es especialmente importante actuar siguiendo nuestro propio criterio sin dejarnos manipular por terceros. En ciertos momentos esto puede implicar enfrentarse al grupo, pero si analizamos la situación y consideramos que nuestro criterio es correcto es necesario mantenerse firme y seguir adelante. A corto plazo la decisión tomada puede perjudicar la relación con el grupo, pero a largo plazo será beneficioso para nosotros/as y las personas a las que la decisión puede afectar.
El docente explica la actividad a la clase: “Les voy a repartir unas hojas con una situación en la que tienen que tomar una decisión. Quiero que la lean y que respondan a las preguntas de la ficha”.
Se distribuyen las hojas de trabajo.
1. Llega a tu clase un alumno nuevo procedente de un país extranjero. En el recreo se acerca a ti para jugar contigo y enseñarte un juego de su país. Tu grupo de amigos y amigas no quiere jugar con él, porque dicen que es distinto y que no sabe jugar como ustedes. 2. Estás jugando en el patio y se acerca un amigo y te dice vayas con él a molestar y burlar a una compañera. Tus padres te han dicho que molestar y burlar es malo, pero tu amigo insiste y te dice que si no vas con él eres un/a cobarde. 3. Un compañero dejó la mochila olvidada en el patio. Tus amigos y amigas la registran y encuentran una calculadora. Deciden quedársela y te piden que la guardes en tu casa. Si no lo haces te echarán del grupo.
OBJETIVOS PRINCIPALES • Valorar la importancia de tener en cuenta los derechos propios y ajenos al decidir. • Tomar decisiones de forma independiente. • Ejercer la libertad de conciencia y opinión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Tomar una decisión en una situación de la vida cotidiana. • Analizar los factores que influyen en la toma de una decisión concreta. • Valorar las consecuencias de las decisiones. • Contrastar las ideas propias con las de otras personas.
DESARROLLO:
Se reparten los tres ejemplos aleatoriamente entre los niños y niñas. Cada alumno/a dispone de 10 minutos para responder individualmente a las siguientes preguntas recogidas en la ficha de trabajo: ¿Qué tienes que decidir? ¿Qué opciones tienes? ¿Qué harías tú?
Luego plantean una por una las situaciones problema y cada niño y niña va comentando su decisión al grupo.
A continuación se pide a los niños y niñas que respondan a las siguientes preguntas:
¿Por qué has tomado esa decisión? ¿Has tenido en cuenta si respeta tus derechos y los de los/las demás? Teniendo esto en cuenta, ¿cambiarías tu decisión?
Fuente:
ARARTEKO. Materiales basados en la convención sobre los derechos de la infancia. Educación primaria.
¿Por qué vemos que se mueve el Sol a lo largo del día? ¿Es el Sol el que se mueve? ¿De dónde sale el sol? ¿A dónde se va?
¿Cómo nos damos cuenta que ya pasó un día? ¿Qué se observa en el cielo que podamos usar para decir que pasó un día exactamente?¿Por qué medimos los días en 24hs y no en 20hs, 25hs o 30hs?
Contenidos:
- Movimientos de rotación del Planeta Tierra y consecuencias. Salida y puesta de
los astros.
Aclaraciones:
Los astrónomos llaman movimiento aparente de un astro a su desplazamiento en la esfera celeste tal como se lo observa desde la superficie terrestre; así lo distinguen del movimiento que se aprecia desde el espacio extraterrestre, movimiento real. Ambos movimientos están vinculados y conocer uno de ellos brinda algunas pistas para entender el otro.
Se identifican las siguientes reglas:
1. Un astro se hace visible por cierto sitio del horizonte llamado levante. En el lenguaje cotidiano escuchamos decir también que los astros surgen, aparecen o simplemente salen por el horizonte.
2. Un astro desaparece de la visión por cierto lugar del horizonte llamado poniente, localizado en el punto exactamente opuesto a su levante; tal denominación deriva de que el astro parece ponerse por debajo del horizonte; también se dice que se oculta, desaparece o bien se pone.
3. Elevándose lenta y continuamente desde el levante, alcanza su máxima altura y desciende hacia el poniente; la trayectoria que describe es curva y se llama arco. Resulta sencillo verificar que demora el mismo tiempo en ascender hasta el punto más alto que en descender.
Actividades:
Experiencias de simulación:
Objetivo: Se simulará el movimiento de rotación del planeta Tierra.
Materiales necesarios:
Globo terráqueo
Lamparita de velador.
Resultados: ¿Por qué existe el día y la noche?
Conclusión: (explicamos en qué consiste el movimiento de rotación y cuánto dura)
Ilustración de la experiencia.
Experiencias de observación:
Objetivo: Comprobar en qué sentido rota el planeta Tierra.
Materiales necesarios:
Brújula.
Hoja de papel
Lápiz
Procedimientos:
Con una brújula salimos al patio y buscamos los puntos cardinales que nos orientan en qué lugar se encuentra el sol. Luego iremos completando la siguiente tabla estará en un afiche en el aula durante el día de hoy y el siguiente.
¿Dónde esta el sol a las...?
8:00 hs
10:00 hs
11:00 hs
12:00 hs
14:00 hs
16:00 hs
18:00 hs
Resultados: ¿El sol está siempre en el mismo lugar?
Conclusión: ¿Por qué?
Objetivo: Descubrir en qué países es de noche cuando en el nuestro es de día y viveversa.
Materiales necesarios:
Globo terráqueo
Lamparita de velador.
Procedimientos:
Volver a realizar la experiencia de simulación de rotación y observar y tomar nota de los países que se encuentran de noche cuando en el nuestro es de día y viceversa.
Conclusión:………………….
Objetivo:colocación y toma de medidas con el gnomon.
Aclaraciones
Hace miles de años, los hombres inventaron un método sencillo que refleja elmovimiento aparente del Sol y permite estudiar sus características; se trata de un instrumento muy simple llamado gnomon. Es fácil de construir ya que consta de una varilla, el indicador, colocada perpendicular a una superficie plana, el registrador. El arco diurno del Sol es perceptible entre el amanecer y el atardecer y puede reconstruírselo observando cómo varía la sombra del indicador en el registrador del gnomon.
La longitud y la dirección de la sombra del indicador se relacionan continua y directamente con la altura del Sol sobre el horizonte a cada instante y también con la inclinación de su arco con respecto a la vertical del lugar.
Al alba, la sombra del indicador yace hacia uno de los lados de la superficie de registro, la dirección oeste; poco después de la salida del Sol, la sombra es muy larga pero, a medida que transcurre la mañana, se acorta y se desplaza hacia el sector opuesto, dirección este.
Cada día, la sombra modifica su tamaño de mayor a menor y, en cierto momento, presenta su mínima longitud; esto sucede cuando el Sol alcanza la altura máxima sobre el horizonte correspondiente a ese día.
La dirección en la que se halla esa sombra mínima permite marcar una línea sobre la superficie de gnomon, que divide a ésta en dos partes; los astrónomos llaman meridiana a esa línea divisoria. También se la denomina línea norte/sur, ya que cruza al horizonte en dos puntos útiles como referencia espacial y geográfica: los puntos cardinales Norte y Sur.
Regresando al gnomon, digamos que luego del mediodía, la sombra del indicador aumenta paulatinamente su longitud y yace hacia el lado este de la superficie hasta la llegada del crepúsculo vespertino cuando, poco después, desaparece por completo al ocultarse el Sol.
Materiales necesarios:
- Una varilla (recta) de madera o metal de unos 6 a 7 cm. de largo y unos milímetros de diámetro.
- Una cartulina.
- Lápiz
Procedimientos:
Esta actividad consiste en ir dibujando a lo largo del día, la sombra de la varilla que está colocada verticalmente en una hoja de papel plana. Se puede utilizar un lápiz usado que se pega a una cartulina por la base. La sombra de la punta del lápiz es la que tendremos que ir señalando en el papel cada cierto tiempo. La cartulina debe estar bien fijada al suelo para que no se mueva.
Resultados: ………………………………..
Conclusión: …………………………….
Ilustración de la experiencia.
Para seguir aprendiendo…
Nuestro planeta gira sobre sí mismo en sentido Oeste-Este y demora un día de tiempo en cumplir una vuelta, es decir, 24 hs. A este movimiento se los llama ROTACIÓN. (has clic en el enlace para ver el video explicativo)
Aclaraciones
Cuando pensamos que el sol se mueve, en realidad lo que estamos observando es un reflejo del movimiento de rotación terrestre, la Tierra girando sobre su eje, lo que llamamos “movimiento diurno”. Durante muchísimo tiempo el hombre pensó que el cielo y todo lo que en él vemos, giraba alrededor de la Tierra. Uno de los primeros en proponer algo distinto fue Heráclides Póntico (s. IV aC) discípulo de Platón, que sostuvo que nuestro planeta giraba en torno a su eje. Pero no fue formalmente así hasta que se aceptó por la comunidad científica el Modelo Heliocéntrico de Copérnico, comprobado a través de los cálculos de Kepler con las observaciones de Tycho Brahe que propone que todos los planetas giran alrededor del Sol y que la Tierra y todos los demás cuerpos presentan un movimiento de rotación. Este último hecho fue comprobado experimentalmente en 1851 a través del comportamiento de un péndulo (péndulo de Foucault). La rotación terrestre a primera impresión no es tan evidente ya que al estar parados en la Tierra y no “sentir” su movimiento (la Tierra es como un vehículo muy suave que viaja sin producir una aceleración que nos haga notar su movimiento), el efecto de la rotación que observamos es que todo el cielo (y lo que hay en él) se mueve de forma uniforme conforme pasa el tiempo. Por lo tanto veremos cómo, a lo largo del día, el Sol se mueve y, por la noche cómo las estrellas se mueven.
Experiencias de observación: Sobre el horario de salida del Sol
Materiales
Algunos diarios de tirada nacional, de varios días consecutivos y de ser posible de diferentes meses del año.
Procedimiento:
Estas actividades se realizan con las horas de salida y puesta que aparecen en los diarios; si conocen el horario local para el levante y el poniente solares entonces, pueden compararlo con los propios de Buenos Aires y comparar los resultados obtenidos en los siguientes cálculos.
1. Variación del horario de salida y puesta del Sol: Comparando diferentes horarios de salida del Sol de varias fechas consecutivas, registrar si indican que el Sol aparece cotidianamente a la misma hora; luego repetir la actividad con sus horarios de puesta.
Preguntas: Mañana, ¿el Sol saldrá a la misma hora que hoy? ¿Y en la misma fecha, el año próximo? ¿El Sol salió hoy al mismo tiempo en todas las ciudades de Argentina? ¿Dónde salió primero, es decir, dónde comenzó antes el día? ¿Y en el resto del mundo?
Repetir estas preguntas con la puesta solar.
2. El Sol atrasa: Verificar el retardo diario en los horarios de salida y puesta del Sol. En el siguiente ejemplo, mostramos el comportamiento con cinco días, considerando sólo el horario de salida.
Preguntas: ¿Cuánto se atrasa en salir el Sol, día tras día? ¿Ese retardo es siempre el mismo o varía durante el año? ¿Se repite en alguna fecha?
Idem con el horario de puesta.
3. Comparación entre la salida del Sol y la salida de la Luna: En general los diarios también traen información sobre el horario de salida y puesta de la Luna y la ocurrencia de sus fases.
Preguntas: ¿Hoy, qué astro ha salido primero: la Luna o el Sol? ¿Y mañana qué ocurrirá?
¿Puede suceder que un día no haya horario de salida del Sol? Y de la Luna, ¿puede suceder que en cierta fecha, el diario indique que la Luna no tiene hora de salida pero sí de puesta y viceversa?
Me miro en el espejo, me quiero conocer.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
Así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Tal vez podría tener la mirada más cordial.
El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
(Letra y música: Carlos Gianni / Hugo Midón - 440 Producciones Musicales)
Reflexionen sobre la canción.
Contesten entre todos las siguientes preguntas.
·¿Cómo hace el personaje de la canción para conocerse y descubrirse?
·¿Qué cosas dice que podría llegar a tener?
·¿Por qué les parece que dice “Mucho gusto en conocerme, encantado de quien soy”?
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